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Encuentros Internacionales

4to. Encuentro Internacional de Inclusión Educativa y Social

 

1er. Congreso Latinoamericano  “La Escuela Inclusiva en el Sistema Educativo”

 

Ciudad de Mendoza, 13,14 y 15 de Octubre 2016

 

 

PROGRAMA

 

JUEVES 13

 

13,00 Acreditaciones

 

14,00 APERTURA

·         Coro de Cámara de la UNCuyo

·         Saludo de Bienvenida del Pro Rector a las Relaciones Internacionales de la Universidad de Bologna: Prof. Alessandra Scagliarini

·         Saludo del Rector de la Universidad Nacional de Cuyo: Prof.Daniel Ricardo Pizzi

·         Saludo del Secretario de Gestión Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación: Prof. Max Gulmanelli

·         Bienvenida al Congreso a cargo del Presidente Fundación Bologna Mendoza y Docente de la Universidad de Bologna: Prof. José Jorge Chade

·         Inauguraciòn Oficial del Encuentro a cargo del Director General de Escuelas de la Provincia de Mendoza:  Lic. Jaime Correas

 

15,15 Saludo y Primera Ponencia: "El camino educativo hacia la inclusiòn personal y social"  a cargo del Rector de la Universidad de Congreso Lic. Francisco Piñòn  

 

16,00 Pausa Café

 

16,30 „Inclusión escolar o educativa: dilema o paradoja? Prof. Carlos Calvo Munoz

Director Programa de Doctorado en Educación con mención en Mediación Pedagógica.

Director y Coordinador responsable del Programa de Intercambio de Maestros (PRIMA). (Universidad de La Serena -Chile)

 

 

17,30 "Hacia una política educativa inclusiva: poniendo la mirada en las capacidades" Prof. Max Gulmanelli „Secretario de Gestión Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación“

 

18,00 Presentaciòn de la Muestra Itinerante "No al trabajo y a la explotación infantil"…todos juntos contra el Trabajo Infantil. Prof. Elia Ana Bianchi de Zizzias

Cierre de la Jornada

 

 

21 hs, CONCIERTO DE BIENVENIDA

Sala Roja Nave Universitaria

"Charly de Cámara" Concierto con música de Charly García,  referente del rock nacional. 

Coro de Cámara de la UNCuyo, solistas invitados y banda

 

 

VIERNES 14

9,00  Apreciaciones sobre educación  intercultural  Lic. Juan Lázaro Mendolas, Lic. Mercedes Sola, Prof. Cristina Isenrath. Universidad de Congreso

 

9,45 „La escuela y las diferencias desde una perspectiva intercultural e inclusiva“. Angelo Errani y .Dimitris Argiropoulos. Docentes de Pedagogía Especial en Universidades de Bologna y Parma, Italia

 

10,30 Pausa Café

 

11,00  “Vidas diferentes: la problemática de la discapacidad en sectores populares” Mag. Cecilia Tosoni y  Natalia Hernàndez, becaria . Facultad de Educaciòn Especial. UNCuyo

 

11,30 « El Diseño curricular y la atención a la diversidad en el aula  » Prof. Ada Montano, Experta en Educación y Directora de Educación CIDE, Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo. Sucursal El Salvador

 

12,30 "Educación pública e inclusión educativa y social" Prof. Marìa Teresa Lucero.  UNCuyo, Casa del Maestro. Mendoza, Argentina

 13  Pausa Almuerzo

 

14,00 ¨Los problemas del docente, una mirada sistémica¨ Dr.Sergio Antonio Garcìa Flores, Director del Centro de Psicoterapia, Secretarìa de Educaciòn Cultura y Deportes, Chihuahua,  México

15,00  “Hacia una escuela inclusiva. El proceso en la Escuela Carmen Vera Arenas.” Prof. Cristina Manent, Prof. Victoria Sevilla, Prof. Andrea Cotar, Lic. Laura Sáez. Facultad de Educaciòn Especial. UNCuyo

15,30 Pausa Café

 

16,00 “Oportunidades y desafíos al diseño de la inclusión en la educación superior en el contexto global“, Prof. Moira Rogers, Docente de Pedagogìa de la Inclusiòn.Univ. de Maryland. EEUU.

 

16,45 Pedagogìa del cuidado...las dimensiones de la calidad educativa. Mag. Diana Sosa. Fundaciòn para la reconciliaciòn. Consolata Intergentes.

 

17,15 Mesa redonda interactiva. Coordina Lic. Ada Montano

 

SABADO 15

 

9,00 Interfaces naturales y sala multisensorial para lograr aprendizaje significativo en alumnos de una escuela especial“  Ing. Diego Beltramone,  Docente del Laboratorio de Ingeniería en Rehabilitación de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la UNCòrdoba

 

9,45 “ Digitalidad: la nueva era” Prof. Carlos G. Wernicke Profesor Titular de la Carrera de Fonoaudiología, Universidad del Museo Social Argentino. Fundación Holismo de Educación, Salud y Acción Social. (Bs. Aires)

 

10,30 Pausa café

11,00 "La educación inclusiva. El encuentro de la teoría y la experiencia actual en instituciones educativas rurales" Mag. Verónica Martínez, Mag. Cecilia Boerr. Facultad de Educaciòn Especial. UNCuyo

11,45 „La inclusión de la mùsica en educación“ Lic. Fernando Ballesteros,

Director Artístico del Coro de Cámara de la UNCuyo,  Fundaciòn Bologna Mendoza

 

12,15 Mesa redonda y clausura del Congreso.Coordina Prof. Maria Teresa Lucero

 

 

POST CONGRESO

 

SABADO 15

 

Sala del Rectorado Universidad de Congreso

17,00 a 19  Redacción del documento conclusivo del Congreso, participan sòlo relatores y autoridades.

 

Aula Magna Universidad de Congreso

17,00 a 19,00 Taller „La pedagogia contextual“  Prof. Carlos G. Wernicke, Fundación Holismo de Educación, Salud y Acción Social. (Bs. Aires)

 

 

LUNES 17

 

Aula Magna Universidad de Congreso

18,30 a 20,30 TALLER   “La relación educativa, conocimiento, afectos, mediaciones para la gestión en la clase y en  las actividades extraescolares”. Prof. Dimitris Argiropoulus, Univ, de Bologna y Parma, Italia.

 

MARTES 18

Aula Magna Universidad de Congreso

18, 30 a 20,30 TALLER  « El Diseño curricular y la atención a la diversidad en el aula  » Prof. Ada Montano, Experta en Educación y Directora de Educación CIDE. El Salvador

 

MIERCOLES 19

Aula Magna Universidad de Congreso

18,30 a 20,30  TALLER “Estrategias de detección y abordaje de discriminación y bullying en instituciones escolares”.

Panel con especialistas de la carrera de Psicología de la Universidad de Congreso

 

Coordinaciòn:  Directora de la Carrera de Psicologìa  Lic. Clara R. A. Alvarez.

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PRIMERA COMUNICACION

 

4to. Encuentro Internacional de Inclusión Educativa y Social

1er. Congreso Internacional sobre la Escuela Inclusiva

Ciudad de Mendoza, 13,14 y 15 de Octubre 2016

 

 

ORGANIZAN:

Fundación Bologna Mendoza

Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Bologna

 

PARTICIPAN:

Dirección General de Escuelas de la Provincia de Mendoza

Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Coordinadora Nacional de la Modalidad de Educación Especial.

 

PATROCINAN

 

Universidad de Bologna

Universidad Nacional de Cuyo

Universidad de Congreso

 

FUNDAMENTACION

La creciente diversidad de la sociedad actual y su progresiva complejidad demanda un análisis y reflexión sobre el papel de la institución escolar y el de la educación en este nuevo contexto.

 

El reflejo de la sociedad, da muestras de la imperante necesidad de replantear valores, principios, saberes y perfiles sociales que permitan una recomposición del tejido social existente.

 

Desde esta perspectiva, la tarea educativa no puede recaer únicamente en la escuela, pensarlo de esta forma es responsabilizarla de una labor que escapa a sus posibilidades.

 

A pesar de ello, la educación representa la principal vía para una efectiva transformación social; pero vale enfatizar, que no hablamos de la educación tradicional basada en una acumulación de saberes, sino más bien, todo lo contrario; hablamos de aquella que permita a cada niño, joven, adulto y a la sociedad en su conjunto, hacer de cada ciudadano un conocedor de las disciplinas, pero que el conocimiento le sirva para tener un actuar responsable consigo mismo y con la sociedad.

 

La Educación Inclusiva entonces, aparece como la posibilidad de construcción de una sociedad inclusiva en la que se reconozcan y participen todos los ciudadanos, eliminando todo tipo de exclusiones sociales, económicas y culturales, lo que sustenta que la educación es únicamente el hilo conductor que orienta los esfuerzos de toda una sociedad en la búsqueda de la equidad, el equilibrio social y elimine gradualmente los factores de exclusión existentes.

 

El 4to Encuentro Internacional de Inclusión Educativa y Social y el 1er. Congreso Internacional sobre la Escuela Inclusiva tiene como propósito reiterar en la agenda política, educativa y social temas reivindicativos vinculados con el derecho a una educación para todos, así como dejar planteados instrumentos prácticos que favorezcan el desarrollo de competencias para que todos los ciudadanos contribuyamos a la construcción social desde el saber, saber hacer y el ser como la máxima aspiración individual y social.  

 

 

 

 

 

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SALUDO DEL MAGNIFICO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD DE BOLOGNA
PROF. IVANO DIONIGI
A todos Uds. participantes del IIIer Encuentro sobre Inclusión Educativa y Social, mi más cordial y afectuoso saludo y mucha suerte de parte del Rector de la Universidad de Bologna.
Estamos plenamente comprometidos con esta iniciativa, porque además de distintas Instituciones académicas, universitarias, culturales latinoamericanas este Encuentro en particular está realizado gracias a la Fundación Bologna Mendoza.
Saludo también al Prof. Chade, que hace poco ha estado aquí entre nosotros en Bologna, el cual desde hace años trabaja con el Prof. Luigi Guerra, Director del Departamento de Ciencias de la Educación sobre este proyecto educativo.
Somos conscientes que sobre este tema Bologna en el tema de la escuela y de la Educación ha hecho escuela en Italia.
Y ahora esta colaboración con países latinoamericanos, en particular con la Argentina nos da mucho placer y nosotros tenemos una ventaja con nuestra sede en Buenos Aires que será nuestro punto de referencia para toda nuestra política académica y también sobre este tema.
Uds. afrontan hoy un tema importantísimo, siempre ha sido así, pero hoy este tema se carga de nuevas valencias…países que emigran, países excluidos, nuevas formas de marginación.
Ahora se necesita encontrar frente a nuevos problemas, nuevas soluciones, por lo tanto nuevos paradigmas culturales, y quien si no la Fundación Bologna Mendoza, quien si no aquellos que enseñan educación, aquellos que tienen como tarea primaria aquella de la investigación y la didáctica. Quienes sino Uds. que tienen que hacerse cargo de esta situación.
Mi augrio que de este Encuentro Internacional, de este intercambio de experiencias, en todos los niveles, entre docentes, estudiantes varios métodos didácticos y educativos…nazcan nuevas propuestas.
Porque este tema hoy está aún antes de aquél económico, antes de aquél político.
Tenemos que poner en el primer plano la cultura y la atención a la persona..
Creo que este sea el significado principal y el más profundo de Este Encuentro Internacional sobre la Inclusión Educativa y Social.


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EXPOSITORES,CURRICULUM VITAE Y PONENCIAS


III ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE

"INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL ... Educar para la paz..."

MENDOZA 2014





JOSÉ JORGE CHADE

Titulo de  Fonoaudiólogo otorgado por la Universidad del Aconcagua, Mendoza, Argentina en  1977. Becado por la Dirección Nacional de Recursos Humanos al Instituto Nacional de Rehabilitación del Lisiado de Buenos Aires, 1979. Especializado en Parálisis Cerebral y Afasias en APACE de Toledo, España y en la Ciudad Sanitaria de la Paz, Madrid, España 1982. Máster de Especialización en Rehabilitación Psicofísica y Pedagogía de la Discapacidad en la Facultad de Ciencias de la Formación de la Universidad de Bolonia, Italia, 1991. Diploma en Administración Hospitalaria. Premio a la Investigación Científica en la Universidad Complutense de Madrid, mayo de 2007.

Experto en Pet Therapy y Pet Education en educación, rehabilitación y trastornos de depresión.

Se ocupa de Proyectos de Inclusión Educativa y Social. Realiza formación de formadores en el ámbito de management educativo y sanitario, relación de ayuda, humanización y calidad de los servicios en discapacidad e inclusión. Estudioso del IDEX for Inclusion y de la CIF.

Participa en el Proyecto de Educación Inclusiva en la Cooperación Internacional Italiana en la República del Salvador, Centroamérica desde el 2005 y continúa.

Desde el 2009 es Presidente de la Fundación Bologna Mendoza.

 

 

·        Jefe del Servicio de Fonoaudiología en el Instituto Nacional de Rehabilitación Psicofísica del Sur, Mar del Plata, Argentina, 1979 a 1989.

 

·        Coordinador de Docencia e Investigación , Instituto Nacional de Rehabilitación Psicofísica del Sur, Mar del Plata del 1981 al 1989.

 

·        Profesor Oficial, Cátedra de Pedagogía Especial, Facultad de Ciencias de la Formación del Alma Mater Studiorum. Università de Bolonia del 1994 y continúa.

 

 

 

 

 

·        Enseña Pedagogía Especial al Curso de Ciencias de la Formación Primaria de la Universidad de Módena y Reggio Emilia.

 

·        Enseña Disturbios  del Lenguaje y la Comunicación. Comunicación interpersonal, en el área de Pedagogía Especial, en el Curso de Especialización para Enseñantes de Sostén, en Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Bolonia.

 

·        Enseña Déficit Auditivo, Pedagogía y Didáctica en  la Libre Universidad de Bolzano.

 

·        Formador de Formadores en la Coop. Social Dolce Bologna, desde el 1999 al 2004.

 

·        Participa como docente en el programa de cooperación internacional en la temática de Educación Inclusiva para la. República de El Salvador. Ministerio de Educacion del Salvador (MINED). Ministerio de Relaciones Exteriores de Italia. (MAE). Universidad de Bologna.

 

·        Formación de Formadores y Jefe de Docencia e Investigación en el Hospicio Civil de Piacenza, Italia, desde el 1993 al 2001.

 

·        Asesor Pedagógico de Formación y Management en el Centro Protesi INAIL (Instituto Nacional para Accidentes de Trabajo)  de Vigorso de Budrio, del 1996 al 2004.

·        Supervisor científico del proyecto "A Casa con Sostén" Municipalidad de Parma desde 1995 al 2004.

 

·        Supervisor Científico - pedagógico Proyecto Horizon "Diferentes Habilidades" Teatro y Minusvalía. Unión europea, Región Lazio, Asociación Laziale Motulesi. Roma. 1995/ 2002

 

·        Organizador, Coordinador y Presidente de diversos Congresos Nacionales e Internacionales desde 1980 hasta la fecha. Entre ellos los de Inclusión Educativa y Social con participación del Ministro Carlos Ciurca y el Ministerio de Desarrollo Humano, Mendoza 2010.

 

·        Colabora con diferentes Ayuntamientos italianos y con la Región Emilia - Romagna en Proyectos nacionales y europeos sobre la reducción de la discapacidad y formación de formadores.

·        Presidente de la Fundación Bologna- Mendoza, agosto 2009 y continúa

·        Otros.

 

 

PUBLICACIONES

 

 

 

 

Ha hecho muchas publicaciones en revistas científicas italianas y extranjeras , I CARE; Dificultad de Aprendizaje; El Cuadrante Escolar; Escuela Sé; Spazi della Mente, Effeta; Integración, La relación de ayuda en el Hospital, [Fonoaudiológica, Bs. Aires, Rehabilitación Psicofísica (Madrid)]

Libros:

·        Actas del VI Congreso Nacional de la Sociedad Médica Italiana de Paraplejía. Hospital Rizzoli, Bologna, 1994.

·        El Contexto en Rehabilitación: Juegos, juguetes. Ideas, Experiencias y productos. Rizzoli, 1994.

·        “110 juegos para reducir la "minusvalía" Erickson. Trento.2000.

·        "El Lenguaje del Niño" Erickson, Trento 2000

·        “Diversabilità” Erickson, Trento, 2003.

·        A Casa Con Sostegno. Comune di Parma, Ed. 2005

·        Il Paziente Afasico. Coop. Dolce  Bologna, 2007.


PONENCIA:




EDUCAR A LA AFECTIVIDAD…EDUCAR PARA LA PAZ

 

La Inclusión Educativa y Social es un reto ambicioso, sin duda. El que tienen ante sí la sociedad y la educación, pero es la única vía para lograr personas integras, responsables, criticas, participativas, respetuosas, creativas y capaces de vivir en sociedades democráticas en las que cada uno es protagonista del futuro.

La educación inclusiva necesita de una didáctica de calidad que comprenda la pluralidad de las necesidades, abierta a las diversas exigencias formativas de todos los alumnos, en la cual la diversidad se viva como estímulo común, como riqueza, como un analizador de la situación escolar y social.

Al interno del contexto escolar el primer paso que tenemos que cumplir es el reconocimiento de las distintas originalidades de los alumnos con el fin de elaborar eficaces, funcionales estrategias e métodos de aprendizaje.

Asumir las diferencias  como categorías histórico culturales incluyéndolas al interno de la escuela, significa valorizar procesos de descentramiento respecto a las lógicas formativas homogeneizadoras, pudiendo en este modo repensar los tiempos, los espacios, las modalidades organizativas, readaptando los recorridos curriculares a la luz de las diferentes necesidades educativas de los alumnos, con el objeto de garantizar una igualdad de oportunidades formativas que se realizan en las prácticas de diferenciación, individualización y personalización educativo-didáctica.

La escuela de la individualización y personalización se transforma  en auténtica comunidad educativa, capaz de reorganizarse constantemente en presencia de la diversidad, entendiendo la diversidad como exquisita categoría formativa, activando una relación de ayuda y una red de servicios en grado de satisfacer las diversificadas exigencias de todos los alumnos.

En este Encuentro Internacional pretendemos cumplir una reflexión sobre modalidades y prácticas inclusivas al interno de un innovador escenario didáctico curricular, donde encuentran también adecuado reconocimiento entre otros , los lenguajes musicales, las experiencias lúdicas, los parques de juegos, las nuevas tecnologías y las estrategias didácticas complejas como aquellas del rediseño de la practica curricular y el bullyng entre otras. Con los aportes de profesionales extranjeros y locales, con la presentación de sus investigaciones, quienes poseen diversificada experiencia en el área educativa.

Proyectar la inclusión

Deber fundamental es aquél de difundir mayormente sensibilidad hacia la cultura de la participación, hacia la cultura de la inclusión, capaz de integrar las diferencias individuales y las necesidades educativas mediante una acción dinámica de contexto, caracterizada de una asunción de la responsabilidad y del aprovechamiento de los recursos presentes en el sistema escolar y extraescolar.

La verdadera cuestión en nuestras escuelas no es la integración en sí, sino la integración de las diversas exigencias personales de los alumnos…es más, hablando de integración, se confirma un concepto en el cual desde hace muchos años la pedagogía especial está trabajando: es decir que la madurez de la persona, aún aquella con un déficit, pasa obligatoriamente a través la convivencia socio-relacional con los demás”, aquí nos encontramos de nuevo a tener que recordar siempre que el recorrido cognitivo de la educación tiene que ir siempre acompañado del recorrido afectivo.

La clase debe pensarse a la luz de la actual complejidad formativa que implica la promoción del encuentro de diferentes y diversas personas (mensaje del Rector), en la cual la calidad del proceso de inclusión va promovida, no solamente por lo que concierne a su específica finalidad de la diversidad del déficit y de la discapacidad, sino como significativa y funcional respuesta a las impelentes exigencias formativas de la pluralidad de los alumnos.

El trabajo de los maestros en el actual escenario escolar caracterizado por la complejidad y la pluralidad de las necesidades formativas es siempre más difícil a causa de la mayor presencia en la escuela de nuevas problemáticas educativas ligadas a un mayor nivel de “mala educación” y de malestar” de los alumnos ya a partir de los primeros años de frecuencia escolar, con situaciones de desadaptación y de fracaso siempre más elevado.

La persona discapacitada entonces ya no es más el problema, sino que otras cuestiones preocupan a los maestros:

·         cómo afrontar la clase,

·         como obtener una disciplina adecuada,

·         cómo actuar ante alumnos desadaptados,

·         como operar para poder crear un clima idóneo para el aprendizaje.

Es necesario entonces proyectar una nueva fase de la integración, una nueva prospectiva pedagógica capaz de favorecer un nuevo ciclo integrador: la conducción integrada del aprendizaje, es decir la gestión consciente y competente de una experiencia educativa en un ambiente rico de instancias sociales y relacionales como es la clase.

No podemos pensar en realizar el proceso de inclusión escolar sin provocar una transformación profunda. Debemos erradicar la violencia en las escuelas,  en primer grado evitando la marginación de los más frágiles.

Tenemos que superar la fragmentación, y con esto no se beneficiarán solamente los niños y adolescentes  discapacitados.

 Este movimiento puede llevar también a una mutación antropológica: “ l’homo sapiens, adapto al pensamiento abstracto se enriquecerá del homo socians, capaz de reunir, de agrupar, rechazando que la promoción de unos se nutra con la exclusión de otros”. Estas frases de Charles Gardou nos permiten inmediatamente esclarecer la óptica respecto a la cual se colocan las reflexiones y las propuestas que entendemos profundizar en este Encuentro.

Sostenemos particularmente la tesis según la cual la didáctica especial, entendida como didáctica de la inclusión, conduce no solamente a aprendizajes significativos para los alumnos con alguna discapacidad, sino para todos los alumnos, aún para los más dotados en el plano de los conocimientos, de las habilidades y de las competencias de las diversas disciplinas, sea en el plano de la educación a los valores de la legalidad, de la solidaridad y de la participación  a los fines de una ciudadanía plena.

La inclusión es un proceso que tiende a construir relaciones comunitarias significativas, superando la fragmentación, como ya indiqué precedentemente, de las acciones institucionales y de los operadores escolares y extraescolares y a favorecer la formación global de la persona en situación de desventaja …en la reciprocidad.

En este reto estamos todos los profesionales de la educación: responsables de la administración, inspectores y supervisores, orientadores, profesorado, familias…

Todos educamos y todos contribuimos a la mejora de la calidad educativa que reciben las jóvenes generaciones . Y la sociedad completa debe involucrarse en la tarea, una escuela inclusiva necesita de una red de servicios, de lo contrario será muy difícil llegar a las metas antes consideradas.

Se avanzará sin duda, pero difícilmente todo lo necesario. En educación no se puede perder tiempo, porque en ese tiempo se pierden personas, se pierden etapas irrecuperables para la vida de cada una…, y es una enorme responsabilidad la que tenemos cuando nos embarcamos en esta espléndida y comprometida labor de educar.

En el camino hacia el logro de una inclusión educativa y social, en una educación a la afectividad, en una educación a la paz, surgirán situaciones no fáciles de resolver o que precisan de formación y actualización de todos los participantes en este trabajo. Es evidente. Pero para llegar a ese momento, hay que comenzar a realizar las acciones necesarias para la mejora de la calidad educativa que llega al alumnado mediante el modelo inclusivo de educación.

Cuando el modelo se implementa, se valoran los procesos que tienen lugar en el centro escolar y en las aulas, se refuerza todo lo positivo que se está produciendo, se concreta lo que falta, se va consiguiendo y se sigue avanzando sin dejar nunca de mejorar.

Toda la población educativa y también la sociedad debe formarse para estar incorporada comprometidamente en su vida y en su contexto social, y esta formación no termina, siempre necesita de nuevas iniciativas, conocimientos, actualizaciones de lo ya dominado…, es la realidad la que impone esta situación…,interesante, sin duda, pero exigente también.

Es importante que cada persona encuentre posibilidades de perfeccionamiento continuo en su entorno habitual, sean estas formales como no formales: opciones culturales de carácter general (cine, teatro, exposiciones…), bibliotecas, cursos abiertos para personas adultas (x ejemplo de psicomotricidad relacional y la resolución de conflictos)…y un largo etcétera.

Quiero destacar que en esta formación no se puede perder de vista la necesidad de incorporar la nueva visión de la sociedad intercultural y democrática, de manera que la evolución de las actitudes se dirija hacia esa sociedad inclusiva que se promueve sin cesar desde numerosos ámbitos.

Lo denominado hasta ahora “normal”, se ha convertido en “diverso”, por lo cual la diversidad se ha transformado en norma, y este cambio profundo en las sociedades actuales debe tener consecuencias positivas en la educación de las futuras generaciones.

Será la única forma de lograr una educación inclusiva, insisto, democrática y de excelente calidad que atienda a todos y cada uno de los alumnos que conforman nuestra sociedad actual y quienes serán los protagonistas del futuro, siempre en el respeto de los tiempos y de los ritmos individuales.

Termino con una frase de un conocido periodista y escritor italiano  para niños y jóvenes  Gianni Rodari vencedor del premio Andersen (Nobel de la literatura Infantil) en relación a la educación para la paz:

“VALE LA PENA QUE UN NIÑO APRENDA LLORANDO, AQUELLO QUE PUEDE APRENDER RIENDO?”

 

Prof. José Jorge Chade

Mendoza, 12 de junio 2014


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Francisco José Piñón

Es Rector de la Universidad de Congreso (Mendoza, Argentina).

Licenciado y Profesor en Sociología; ha ejercido la docencia en diversas universidades argentinas; autor de publicaciones en temas de educación, cultura e integración regional. Dirige el Núcleo Interdisciplinario de Políticas Culturales y Diversidad de la Universidad de Tres de Febrero (Buenos Aires, Argentina).

Ha ocupado, entre otros, los siguientes cargos:

• Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1999 a 2006.

• Presidente de la Fundación Iberoamericana para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 1999 a 2006.

• Miembro del Consejo de la Oficina Internacional de Educación (B.I.E.) UNESCO, (Ginebra, Suiza), 1994 a 1998.

• Director Nacional de Cooperación Internacional del Ministerio de Cultura y Educación argentino, 1990 a 1998.
.
• Secretario Permanente de la Comisión Nacional Argentina de Cooperación con la UNESCO, 1990 a 1998.

• Responsable argentino del Comité Coordinador Regional de Educación del MERCOSUR, 1992 a 1998.

• Miembro de la Comisión Organizadora de la Universidad Nacional de General San Martín (Buenos Aires, Argentina), 1993 a 1997

• Presidente del Consejo de Rectores de Universidades Privadas de la República Argentina, 1978 a 1980.

• Rector de la Universidad del Salvador (Argentina) 1975 a 1980.



PONENCIA:








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Elia Ana Bianchi Zizzias

 

 

Elia Ana Bianchi Zizzias es  Profesora y Licenciada en Filosofía.

Ex Decana de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo,

Institución en la que crea y organiza la carrera de Ciencias de la Educación.

Docente e investigadora de larga trayectoria en el país y el extranjero.

Diputada Nacional (M.C.) Autora de los Proyecto de Ley de Universidades Nacionales y

De jardines maternales, entre otros.

Fundadora y Presidenta de la Fundación Educar, Institución de servicio sin fines de lucro

 dedicada a la investigación y formación de recursos humanos en metodologías educativas no convencionales.

Directora del Proyecto ludoniño. Funda, organiza y asesora numerosas ludotecas es el país y el extranjero.

Directora del Instituto de Formación Docente y Acción Educativa. Casa del Maestro

Ha recibido numerosas distinciones por su labor docente.

Ha publicado numerosos libros y artículos  sobre su especialidad.

 

PONENCIA:



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Eliana C. Zizzias de Rosso

 

 

 

 

Eliana Cristina Zizzias de Rosso es  Abogada y Mediadora Títulos obtenidos en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la universidad de Mendoza  y en la  Dirección de Medios Alternativos de Resolución de Conflictos. Secretaría de Asuntos Técnicos y Legislativos. Ministerio de Justicia de La Nación.

 

 

Asesora Privada Técnica.   de la Honorable Cámara de Diputados de la Nación Argentina. 

 

 

 Mediadora ad honorem del cuerpo de Mediadores Comunitarios del Ministerio de Justicia y Seguridad Social de la Provincia de Mendoza, 

 

Miembro del Consejo Directivo de la Fundación Educar,

Directora del CIPRECO.(Centro Interdisciplinario de resolución de Conflictos)

Coordinadora del Centro de Mediación y Resolución de Conflictos de la Municipalidad de Guaymallén y Supervisora del Proyecto Casa de Justicia, dependiente del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación.

Docente e investigadora de amplia trayectoria en el país y el extranjero. Desempeñó sus tareas de docencia e investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la U.N.C. y en otras instituciones académicas en Chile y México.. Dedicada a temas de Mediación y Educación, ha publicado libros y numerosos artículos,  relacionados con su especialidad.


 

 


PONENCIA:






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María Teresa LUCERO

 

 

Curriculum Vitae

Síntesis

 

 

 

Licenciada y Profesora en Filosofía. Especialista en Didáctica por la Universidad de Buenos Aires  y en Docencia Universitaria, por la Universidad Nacional de Cuyo. Profesora titular en la carrera de Ciencias de la Educación y en asignaturas pedagógicas de las carreras de formación docente en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Directora y  Profesora de carrera de posgrado. Investigadora. Directora de Proyectos de Investigación, evaluados por la Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado de la Universidad Nacional de Cuyo y  por el Ministerio de Justicia y Derechos humanos de Nación. Expositora en numerosos Congresos y Jornadas organizadas en nuestro país y en el extranjero.

Autora de numerosas publicaciones de su especialidad.

 



PONENCIA:



 

PRÁCTICA DOCENTE PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

 

 

 

                                                     Prof. María Teresa Lucero

 

 

 

 

 

 

 

 

PRÁCTICA DOCENTE

 

 

 

 

Conjunto de actividades, interacciones y relaciones que configuran el campo laboral del docente, en determinadas condiciones institucionales y socio-históricas. Supone el enseñar pero también muchas otras actividades. Compleja e Intencional en tanto tiende a un fin.

 

 

 

 

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL

 

 

 

 

Sentido contemporáneo: hacer las prácticas inclusivas en educación, accesibles a todas las personas y de esta manera responder a la diversidad de los sujetos en el contexto educativo. Hacer posible el ejercicio real y efectivo de la ciudadanía democrática respecto de los derechos cuya posesión o no determinan niveles mínimos de una vida digna y el ser incluido o excluido de la sociedad.

 

 

DESAFÍO

 

 

 

 

 En este momento, pensar la Propia Práctica Docente desde la intencionalidad de lograr la inclusión educativa y social de los alumnos con los que estamos trabajando.

 

ALGUNAS LÍNEAS PARA COMENZAR

 

 

 

 

  • Comprender el concepto de inclusión, para construir espacios

de posibilidades distintos, y no reforzar las debilidades de los

grupos más expuestos al fracaso educativo y social.

 

·         Tener en cuenta que la inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que tienen  el riesgo de ser excluídos o marginados por diferentes razones.

  • Considerar que en el nuevo enfoque de la inclusión educativa el  problema no es del estudiante solamente, sino también del sistema educativo y de sus escuelas. Su progreso  no depende solo de sus características personales, sino del tipo de oportunidades y poyos que se le brindan.

 

  • Atender la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos, necesidades que son resultado de sus características personales y de su origen social y cultural.

 

  • La diversidad no es un problema a resolver, sino una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos y fortalecer la propia práctica.

·         Ofrecer diferentes propuestas para diversos sujetos

 

  • Necesidad de hacer el análisis del contexto social, cultural y político que permite la exclusión.

 

·         Trabajar respetando los saberes de los estudiantes de diversos sectores sociales y tratar de integrarlos en síntesis culturales orientadas a superar la marginalidad educativa y social. Al reconocer las diversas conformaciones culturales de los alumnos, aceptamos su derecho a la identidad, pero sin renunciar a la creación de ciudadanía como ámbito de participación solidaria que promueva la vida en común y la cohesión social.

·         Suspender la tendencia a mantenerse en el grupo social propio, privilegiando sus formas culturales, atribuyendo la superioridad sobre los demás, con el menosprecio de la cultura ajena.

·         Búsqueda de modos más apropiados de enseñanza y aprendizaje, con la responsabilidad moral de priorizar aquellos alumnos en riesgo de ser marginados o excluidos de la escuela. Estamos ante el desafío de desarrollar una buena enseñanza.

·         Buena enseñanza: en sentido moral: nos pone frente a una pregunta : qué acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio en los estudiantes . En el sentido epistemológico es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable y en última instancia digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda (Litwin.

 

Para una práctica docente inclusiva, necesitamos una escuela inclusiva y un Estado comprometido con políticas públicas de inclusión educativa y social.

 

 

La escuela inclusiva

 

Ø  Tiene el Convencimiento de avanzar hacia una concepción inclusiva de la educación como condición para una implicación seria y plena en un proyecto.

Ø  Hace del trabajo colaborativo el instrumento metodológico habitual para generar conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del alumnado.

Ø  Entiende la heterogeneidad presente en las aulas como oportunidades para diversificar la respuesta. Reconoce y valora las diferencias presentes en el alumnado.

Ø  Tiene una estructura flexible, capaz de adaptarse a las características y necesidades de los alumnos y el profesorado y una organización interna que priorice la colaboración entre los docentes.

Ø  Mejora la autoestima del profesor y del alumno.

Ø  Diseña y promueve planes de actualización y perfeccionamiento docente.

Ø  Promueve la reflexión compartida y la negociación del profesorado. Ofrece diferentes propuestas  educativas para diversos sujetos, de acuerdo con sus necesidades y las inquietudes planteadas, sus contextos de vida, sus trayectorias escolares, sus vínculos, sus contextos sociales más cercanos.

 

 

 

 

ESTADO INCLUSIVO

 

Ø   Recupera el rol de educador y articulador de un proyecto político, social, cultural y de educación común.

Ø  Fortalece políticas educativas que hacen efectivo el derecho a la educación, participación y la igualdad de oportunidades para todos los niños, jóvenes y adultos, independientemente de sus características personales, sociales o culturales.

Ø  Prioriza  la inclusión educativa y social, desde una perspectiva de largo plazo, dentro de las políticas gubernamentales, como una política social clave y como un instrumento fundamental para mitigar la desintegración social y cultural.

Ø  Reconstruye la educación pública, como el espacio donde se constituyen relaciones sociales y se buscan acuerdos más allá de las diferencias culturales, económicas, sociales que existen entre individuos y grupos. Para ello, es necesaria su intervención  a través de un proyecto común de educación, que contribuya a consolidar los lazos sociales para el desarrollo de la convivencia, a partir de un consenso básico, en cuanto a un basamento cultural común que permita mantener ciertos niveles de cohesión social.

 

 

Ø  Elabora e implementa políticas de igualdad de oportunidades que posibilitan a todos los alumnos, las  condiciones de acceso, los procesos y los resultados tomando en cuenta sus diversas expectativas y necesidades-

Ø  Trabaja, desde la política educativa,  el curriculum  como un proyecto socio-político y cultural que contiene  conocimientos, valores, creencias, costumbres y hábitos  que conforman una propuesta político-educativa, que se concretiza en las relaciones sociales cotidianas en la escuela.

 

Ø   Propone la construcción  del curriculum relacionada con la política educativa como una de las principales fuentes de la democratización de las oportunidades de formación y educación.

Ø  Promueve la renovación y recreación del rol de los docentes que tenga en  cuenta su responsabilidad y misión profesional, social y ética.

Ø  Considera a los docentes como co-diseñadores y desarrolladores de las políticas inclusivas en la escuela y en las aulas y no como meros implementadores del cambio curricular.

 

BIBLIOGRAFIA

Fernstermacher, G. (1989). Métodos de investigación sobre la enseñanza. En Wittrock, M (compilador). La investigación de la enseñanza II: Métodos cualitativos y de observación. Barcelona. Paidós.

Litwin, E. (1998). La investigación en un debate contemporáneo. En Baquero, R y colab. Debates constructivistas. Bs. As. Aiqué.

Davini, Cristina (1995). La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Bs. As. Paidós.

UNESCO. OIE (2008). Conclusiones y recomendaciones de la 48ª. Sesión de la Conferencia Internacional de Educación. Ginebra.  (http://www.unesco. org)

 

 

 

 

 

 

 






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LIC. DIEGO OBREGÓN


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PONENCIA:

 

 

 

 

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Mtro. Fernando BALLESTEROS

 

Licenciado en Canto, primer Tenor egresado (1989) de la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina.

Se desempeña profesionalmente como Cantante Lírico, Director de Coro, Pianista y Compositor.

Estudió Canto y Piano con Emilio Alessio, Norberto Carmona, Fenicia M. de Cangemi y Delia Rigal en Nueva York EE.UU.  Composición con Nicolás A. Alessio y Carlos W. Barraquero. Didáctica de la Música en la Escuela de Artes de la Universidad Nacional de Córdoba, con Virgilio Tosco, Canto Gregoriano con el P. Andrés Petrich y Dirección Coral con Herbert Diehl, Mario Perini y Carlos W. Barraquero.

En 1996, realizó en Estados Unidos, el curso de perfeccionamiento "Opera Master Class" (480 horas) bajo la dirección de la Prof. Delia Rigal, reconocida cantante del Metropolitan Opera Hause. Fue distinguido, en la oportunidad como mejor tenor del año \\\\\\\'96 y abanderado del XXXIVº Desfile de la Hispanidad que se realiza por la 5º Avenida de Manhattan, Nueva York.

Actualmente es Director Artístico del Coro de Cámara de la Universidad Nacional de Cuyo, Profesor de canto del Coro de Niños Cantores de Mendoza  y promotor de actividades artísticas en el país y el exterior, entre otras actividades docentes y artísticas.

Como solista se ha presentado desde 1972 en Conciertos de Cámara, Líricos, megaeventos y Sinfónico corales en las principales ciudades de Argentina, de Brasil, Uruguay, Chile, Perú, Ecuador, Panamá y en Estados Unidos en ciudades de New York, New Jersey, New Port y Texas.

Formó el equipo de producción como director del Coro de la Ópera de Mendoza en el ‘92 y ‘93 junto al Mtro. Antonio M. Russo en el "El Barbero de Sevilla" de Rossini y "La Traviata" de Verdi.  Ha participado en óperas compartiendo elencos con solistas del Teatro Colón de Bs. As.

Miembro fundador de la “Camerata Lírica de Mendoza” (Años ’92 - ’96) Organismo Artístico Profesional destacado en Argentina, Chile y EE.UU. Y de la “Camerata Vocal de Mendoza” desde el 2003 a la fecha, promoviendo voces de jóvenes cantantes.

Organizador, durante cinco años, de:“Julio, mes de la ópera” en la comuna de Quintero, Chile. Coautor y arreglador de “Trilogía en Pringles: El niño piensa en caballos, Chancay y La última batalla” cantata de Alberto Rodríguez Saá y Saúl Bustos, para bajo solista, conjunto folklórico, coro mixto y pequeña orquesta. Compositor de la estampa criolla “La Sed de los Desiertos” como homenaje al 50º aniversario del Coro de Cámara de la UNCuyo y sesquicentenario de la muerte del Gral. José de San Martín. (Año 2000). Compositor de Cantata popular al Cristo Redentor “Señor de estos dominios” para el festejo de los cien años de la inauguración del monumento a 4.100 metros en Las Cuevas, Dpto. Las Heras, Mendoza. Miembro del Consejo de Administración de la Fundación Bologna Mendoza



PONENCIA:






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